首页专家视点  
做自己 更精彩
重庆市巴南区鱼洞第二小学校主体性教育办学特色的实践探索
作者:重庆巴南区鱼洞第二小学校校长 刘玉霞   点击数:31905

   面对现代科技的迅猛发展,以及新科技革命带来的挑战,现代社会急需具有主体精神和创造能力的人才,教育理应主动适应社会发展的需求,着力于对人的主体性和个性化发展的研究与实践。近年来,鱼洞第二小学校坚持“以人为本、主体教育、优质服务”的办学理念,以心平气和的教育态度,在“主体性教育”办学特色的实践与探索中不断前行。
  一、精彩的课堂——唤醒每个孩子的主体意识
  怎样唤醒学生的主体意识?我们认为主要应立足于课堂。因为课堂是发展学生主体性的主渠道,主阵地。为此,我们申报立项了重庆市“十一五”规划课题“在课堂教学中促进学生主体性发展的研究”,观察总结了促进小学生主体性发展的课堂教学特征和学生主体性行为表现,探索有利于学生主体性发展的课堂教学策略、方法及规模,培育了学生的主体意识,发展了学生的主体能力,形成了学生的主体人格。
  随着“减负”十条规定的进一步落实,我校开展的“主体性课堂”研究又取得了突破性的进展,我们提出了“不在传统课型上做加减法,实施课堂教学方式革命性转变”的口号,围绕“以学为主、当堂训练”的研究主题,构建起了以“开放自主、合作探究”和“以学为主、先学后教”为主要特征的“学——研——练”的教学模式,真正实现课堂教学以学生为主体的转变。通过强化板块式教学、加强小组建设与学习、培养学生学习习惯、方法与能力、注重预习和互动测查、课堂上发挥小老师作用等措施,使课堂的生命力彰显,激发了教师深入研究主体性课堂教学的积极性和自信心。同时,也大大地促进了孩子主动自主学习能力的提高。
  二、精彩的课程——发展每个孩子的主体能力
  课程是学校教育教学活动的基本依据和实现学校教育目标的基本保证。在“课程即活动、课程即经验”思想的指导下,我们在学校课程建设方面非常注重课程与社会生活的联系和学生与外部环境的互相作用,强调学生是主动参与者,学生是学习活动的主体,教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。
  学校非常重视艺体、科学和综合实践课程的开设。学校完善了音乐、美术、科技、劳技、泥塑、书法、计算机、实验室等功能室的建设,投入大量资金完善了功能室设施设备,配备专业教师,以保证课程的实施,特别是能充分发挥孩子创新能力和实践能力的科学和综合实践课程,以及培养孩子体育和艺术能力的音、体、美等课程的实施,这改变了以往以“语数为中心”的课程倾向,真正实施素质教育,促进学生全面发展。
  为了丰富孩子们的生活体验,开阔学生视野,学校组织实施了以活动为载体的校本课程。学校每周开设合唱、管乐、舞蹈、田径、篮球、科技、泥塑、美术、书法、英语、摄影、劳作、种植等20多个项目活动小组,由学生自主选择参与。校本课程实施“合格证”制度,学生可以申请项目考核,获得合格证越多,综合评价的等级越高。
  国家课程和校本课程的结合,确保了每位学生在义务教育阶段能掌握两项体育技能、一项艺术特长,培养一项科技爱好,完成“2+2”项目试验提出的目标要求。丰富的学习生活,让孩子们建立起了对学习活动进行自我支配、自我调节和控制的能力和以自己已有的知识经验,认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响的能力,学生的自主能力得到很大的提高。
  三、精彩的生活德育——培养每个孩子自觉、自由的个性
  学校践行生活德育的理念。“小学生主体性德育实验”课题的研究,是我校德育走向生活、回归学生主体的开始。
  在课题研究中,我们总结提炼出了“参与——体验——感悟——内化”的生活德育模式,这是实施主体性德育的有效途径。我们把品德课程(品德与生活、品德与社会)、德育常规教育和少先队活动三大板块的工作进行统整,以生活体验的方式,有计划、有步骤地开展一系列德育活动,让学生投入到具体的、真实的生活体验过程中,以自己的身份和视角,进入设定的事件和情境中去体验。当学生被置于一个真实或尽可能真实的环境中,去完成一个目标任务的时候,他们会面临许多道德问题,而这些问题的解决过程则是学生主体认识道德问题、独立思考道德问题、作出道德选择、实施德育行为的过程,是“参与——体验——感悟——内化”的德育过程。
  生活德育的研究和实践,把具有导向作用的道德要求化作学生自发内心深处的自发生长机制,由他律到自律,由客体到主体,激励学生自觉提升道德修养的层次,最终达到道德的自觉和慎独的最高境界。
  四、精彩的校园文化——塑造每个孩子的主体人格
  校园文化影响和制约着孩子们的活动方式、精神面貌与文化素养。它是一种特定的文化环境,在培养人才的过程中具有教育的功能。围绕主体性教育办学特色,我们进一步明确了“做自己,更精彩”的文化主题定位,并将其内涵解读为“聆听自己的声音、忠于自己的思想、探寻自己的道路”三个意义层面,从而紧扣学校“主体性教育”的办学特色,其核心意义就是要尊重孩子的个性,促进孩子个性化的发展。
  目前学校已拥有一套完整的视觉识别系统,对学校标识、标准字、标准色、校旗、办公用品等基础元素和应用元素都作了规定和设计,使之更好地表达学校的理念,形成学校独特的品牌形象。
  我们以“功能与审美”相结合的原则,将“做自己,更精彩”的文化理念融入学校的环境设计中,使其具有鱼洞二小特色。 首先,我们在学校显眼的位置制作了《鱼洞二小宣言》石碑、《鱼洞二小教师誓词》牌和“三风一训”墙,以及“做自己,更精彩”的主题文化墙,彰显学校的文化内涵。 其次,对门厅、楼道文化进行全面设计和打造,使之整齐、美观又富有教育意义。第三,对校园的功能分区、整体景观、具体景观小品进行打造,使校园成为一个富有文化气息的学习乐园。环境文化的打造向孩子们潜移默化地渗透着“做自己,更精彩”的主体性思想,激励着每个孩子做一个有特长的人。
  另外,学校一切教育教学活动都围绕“做自己,更精彩”的文化主题而开展。我们鼓励每个孩子发表不同的见解、寻求不同的方法、展示各自的特长。在“二小大舞台,有你更精彩”和“二小大舞台,秀出我精彩”等口号的鼓舞下,在科技节、艺术节、体育节以及各类展示活动中,孩子们尽情地表达着自己的自信、自主和创造精神,为校园带来勃勃生机。
  十年来,鱼洞二小从课堂、课程、德育和文化建设等学校活动的四个重要层面着力于主体性办学特色的探索和研究,体现了走内涵发展道路的核心理念,真正践行着“以人为本、主体教育、优质服务”的办学理念,彰显出强烈的“主体性”色彩,推动着学校在继承与发展、创新与升华中不断提升品位、丰富内涵,健康持续发展。

【专家点评】
  小学教育如何从已往的应试教育中走出,真正放松孩子,让他们在自由轻松的状态下学习,是当前一个重要的任务。这其中有三个步骤。第一步,要逐渐远离过去那种唯考试是从、唯智育是从的状态,从传统的思路中分离。第二步,要找到一个适合学生未来发展、全面提高学生综合素质与能力的道路。第三,自主道路上逐渐探索,反复实验,对发展方向进行微调并比较持久的固定下来,使孩子受益。我认为巴南区鱼洞二小主体性教育特色实践已经走完了上述过程的一步半。这是最艰难的一步半,但现在看来,他们已经得到了继续前行的信心和来自学生与家长的鼓励。在未来,他们需要在当下众多实验中进一步传承与创新“主体性教育”发展,特别是要避免使学生从放下学业负担到担上追求形式的负担状况的发生,要切实做到根据未来创新人才的需求和社会发展去培养人才。我祝福他们将余下的一步半走得更快更好。
    北京师范大学教育学部教育管理学院教授,北京师范大学教育学部科幻与创意教育研究中心主任  吴岩

【刷新页面】【加入收藏】【打印此文】 【关闭窗口】
上一篇:如何创建特色学校 下一篇:如何建设一所特色学校
暂无相关评论
文章搜索
阅读排行
关于我们 | 关于展示 | 参加方式
中国基础教育网 Copyright 2000-2016 @ All Rights Reserved 京公网安备11010802012710号 京ICP备05035361号
邮件:manage@cbe21.com 电话:010-62206668 地址:北京海淀区学院南路12号北师大科技园